走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，通过参加2011国培学习，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
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1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
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[文件下载][小学语文新课程的教学反思.docx]
小草君 踏着新课改的浪潮，认真学习新课标，深刻领会《语文课程 标准》的实质，并根据实际情况，大力改进课堂教学，让学生养 成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。所以，在学习课改、 推行课改、实施课改的过程中，我受益匪浅。 虽然新课改的浪潮滚滚向前，语文课堂上的确出现了一道道 亮丽的风景线。但是有些课因为一味地求新、求异，而忽视了语 文的学科特点，导致教学效果不尽人意呢。因此，小学语文课改 中也有某些现象值得我们反思。 1．课堂教学形式 为了活跃课堂气氛，加强效果，很多教师在课堂上喜欢采取 “小组合作学习”方式来培养学生的交往与合作， 可以说这种学 习方式已经推进小学语文课堂。但是不是在教学中，学生小组合 作讨论后就一定能达到令人满意的效果呢？如果一个班有五十 人，分成十几个小组，是不是每个小组的学生都在真正讨论学习 问题呢？我想，不尽然。 2．课堂教学语言
在课堂上，教师每每要求学生自由朗读课文时，都会说些 “你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分” 等等之类的话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极 为热闹。须不知，正因为教室里书声朗朗，有的学生在大声读， 还有的学生在读吗？他们在混水摸鱼吧？且此时此刻的教师也 许就忽略了另外一个问题， 难道阅读方式只有大声读吗？默读还 要不要？或许只认为声音大就够了吧？ 记得有一次的公开课上，教者一味地追求课堂阅读形式，个 人读，小组读，男生女生读，角色朗读，课后，有人提议“是否 也让学生尝试默读？”后来教者在实践中采纳了，效果相当好。 再者，教师在结束新课时，为了总结该课堂，往往都会提问 “通过本堂课的学习，你学懂了什么？”或“请谈谈你的体 会”，当然学生纷纷举手回答，场面不仅热闹，而且感人，此时 教师也会对此作出评价， 或全盘肯定， 或蜻蜓点水， 或听之任之。 令人遗憾的是，教师对于学生这样多角度、多层次的回答，为什 么就不做出语言上的点拨和情感上的体验呢？而仅仅把它当成 一种单纯的教学形式，学生到底有没有真正受益，他们或许还在 模棱两可，似懂非懂呢？ 另外，教师在评价学生的回答上，大都会做出肯定的赞赏， 如“你真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可 能会误导学生，还是要注意赏识的分寸的好。
或许我的想法不够成熟，但我觉得教师特别是语文教师在教 学中一定要深思。在实践中，认识到了课改的重要性，如果学生 不能亲身经历或体验，教师可以多下点功夫，模拟教学，让学生 可观可感，有兴趣学。 在今后的工作中， 我会不断学习， 不断反思， 多写教学随笔， 努力把课改工作做得更好。
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在课堂上，教师每每要求学生自由朗读课文时，都会说些 “你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分” 等等之类的话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极 为热闹。须不知，正因为教室里书声朗朗，有的学生在大声读， 还有的学生在读吗？他们在混水摸鱼吧？且此时此刻的教师也 许就忽略了另外一个问题， 难道阅读方式只有大声读吗？默读还 要不要？或许只认为声音大就够了吧？ 记得有一次的公开课上，教者一味地追求课堂阅读形式，个 人读，小组读，男生女生读，角色朗读，课后，有人提议“是否 也让学生尝试默读？”后来教者在实践中采纳了，效果相当好。 再者，教师在结束新课时，为了总结该课堂，往往都会提问 “通过本堂课的学习，你学懂了什么？”或“请谈谈你的体 会”，当然学生纷纷举手回答，场面不仅热闹，而且感人，此时 教师也会对此作出评价， 或全盘肯定， 或蜻蜓点水， 或听之任之。 令人遗憾的是，教师对于学生这样多角度、多层次的回答，为什 么就不做出语言上的点拨和情感上的体验呢？而仅仅把它当成 一种单纯的教学形式，学生到底有没有真正受益，他们或许还在 模棱两可，似懂非懂呢？ 另外，教师在评价学生的回答上，大都会做出肯定的赞赏， 如“你真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可 能会误导学生，还是要注意赏识的分寸的好。
或许我的想法不够成熟，但我觉得教师特别是语文教师在教 学中一定要深思。在实践中，认识到了课改的重要性，如果学生 不能亲身经历或体验，教师可以多下点功夫，模拟教学，让学生 可观可感，有兴趣学。 在今后的工作中， 我会不断学习， 不断反思， 多写教学随笔， 努力把课改工作做得更好。
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[文件下载][五四班语文教学随笔.docx]
我自参加工作以来，坚持认真备课、上课、听课、评课， 及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作,顺利完成教育教 学任务。下面是我的几点工作经验及教训: 1、课前准备：备好课。 认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每 个字都弄清楚，了解教材的掌结构，重点与难点，知道应补充哪 些资料，怎样才能教好。 2、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚 心向同行学习教学方法， 博采众长，提高教学水平。并经常利 用业余时间学习，提高了自己相关的业务技能。 但是有一些方面明显存在不足， 虽然新课改的浪潮滚滚向 前，作为一名青年教师我也受益匪浅，但有时候会因为一味地求 新、求异，而忽视了语文的学科特点，导致教学效果不尽人意. 因此，我觉得在语文教学中有这几点尤其值得我去反思。 1、课堂教学形式
为了活跃课堂气氛，加强效果，我在课堂上喜欢采取“自主 探究学习”方式来培养学生的自学能力。 但在实际课堂中学生自 主探究学习后往往未达到令人满意的效果。 2、课堂教学语言 在课堂上，我每每要求学生自由朗读课文时，一般会说些 “你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分” 等等之类的话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极 为热闹。但是教室里虽然书声朗朗，有的学生在大声读，还有的 学生却在混水摸鱼。 记得一次我上课时，我一味地追求课堂阅 读形式，个人读，小组读，男生女生读，角色朗读，但教导主任 听完我的课后， 给我提了建议“是否也让学生尝试默读？”后来 我在实践中采纳了，效果相当好。 另外，我在评价学生的回答上，大都会做出肯定的赞赏， 如“你真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可 能会误导学生，在以后的教学中还是要给出具体评价好些。 在今后的工作中， 我会不断学习， 不断反思， 多写教学随笔， 努力把课改工作做得更好。
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为了活跃课堂气氛，加强效果，我在课堂上喜欢采取“自主 探究学习”方式来培养学生的自学能力。 但在实际课堂中学生自 主探究学习后往往未达到令人满意的效果。 2、课堂教学语言 在课堂上，我每每要求学生自由朗读课文时，一般会说些 “你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分” 等等之类的话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极 为热闹。但是教室里虽然书声朗朗，有的学生在大声读，还有的 学生却在混水摸鱼。 记得一次我上课时，我一味地追求课堂阅 读形式，个人读，小组读，男生女生读，角色朗读，但教导主任 听完我的课后， 给我提了建议“是否也让学生尝试默读？”后来 我在实践中采纳了，效果相当好。 另外，我在评价学生的回答上，大都会做出肯定的赞赏， 如“你真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可 能会误导学生，在以后的教学中还是要给出具体评价好些。 在今后的工作中， 我会不断学习， 不断反思， 多写教学随笔， 努力把课改工作做得更好。
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[文件下载][语 文 教 学 反 思.docx]
小学语文新课标学习教学反思范文 小学语文教学反思时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文 新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑 战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的 难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课 标，同时又进行了有力的探索 面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们 就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念， 区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新 的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧 酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教 学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。 边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教 学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的.教练员，又要当学 生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下， 对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能 扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。 对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革， 这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们 又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中
尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中， 不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主 要表现为语文教材内在知识结（转载自，请保留此标记。）构的纵横 交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教 学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性 肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个 互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的 使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用 教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语 文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学 习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源 的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就 学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语 文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视 了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性 的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使 学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合 问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并 无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我 们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。 “路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，
不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要 创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又 会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程 改革的初衷。
[文档编号][BPS-27519-ITEMTYPE-10012-27519]
尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中， 不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主 要表现为语文教材内在知识结（转载自，请保留此标记。）构的纵横 交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教 学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性 肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个 互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的 使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用 教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语 文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学 习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源 的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就 学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语 文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视 了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性 的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使 学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合 问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并 无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我 们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。 “路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，
不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要 创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又 会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程 改革的初衷。
[文档编号][BPS-27519-ITEMTYPE-10012-27519]
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新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教 学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把 主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实 践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我 们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题， 学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己 说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想 读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流 读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终 结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说 啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样 性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”， “无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对 语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际 上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教 师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
[文档编号][BPS-27518-ITEMTYPE-10012-27518]
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实 践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我 们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题， 学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己 说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想 读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流 读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终 结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说 啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样 性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”， “无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对 语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际 上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教 师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
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[文件下载][新课程下的教学设计注重生成与建构.docx]
自参加工作以来，我一直踏着课改的浪潮走到现在。在这期间， 我认真学习新课标，深刻领会《语文课程标准》的实质，并根据实际 情况，大力改进课堂教学，让学生养成良好的学习习惯，打下扎实的 语文基础，所以，在学习课改、推行课改、实施课改的过程中，我受 益匪浅。
虽然新课改的浪潮滚滚向前， 语文课堂上的确出现了一道道亮丽 的风景线。但是不是所有教师都已经更新了观念，或是因为一味地求 新、求异，而忽视了语文的学科特点，导致教学效果不尽人意呢？因 此，小学语文课改中也有某些现象值得我们反思。
1、课堂教学形式
为了活跃课堂气氛，加强效果，很多教师在课堂上喜欢采取“小 组合作学习”方式来培养学生的交往与合作， 可以说这种学习方式已 经推进小学语文课堂。但是不是在教学中，学生小组合作讨论后就一 定能达到令人满意的效果呢？如果一个班有五十人，分成十几个小 组， 是不是每个小组的学生都在真正讨论学习问题呢？我想， 不尽然。
2、课堂教学语言
在课堂上，教师每每要求学生自由朗读课文时，都会说些“你喜 欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分”等等之类的
话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。须不知， 正因为教室里书声朗朗，有的学生在大声读，还有的学生在读吗？他 们在混水摸鱼吧？且此时此刻的教师也许就忽略了另外一个问题， 难 道阅读方式只有大声读吗？默读还要不要？或许只认为声音大就够 了吧？
记得一次我上交流课时， 我也一味地追求课堂阅读形式， 个人读， 小组读，男生女生读，角色朗读，但教导主任听完我的课后，给我提 了建议“是否也让学生尝试默读？”后来我在实践中采纳了， 效果相 当好。
再者，教师在结束新课时，为了总结该课堂，往往都会提问“通 过本堂课的学习，你学懂了什么？”或“请谈谈你的体会”，当然学 生纷纷举手回答，场面不仅热闹，而且感人，此时教师也会对此作出 评价，或全盘肯定，或蜻蜓点水，或听之任之。令人遗憾的是，教师 对于学生这样多角度、多层次的回答，为什么就不做出语言上的点拨 和情感上的体验呢？而仅仅把它当成一种单纯的教学形式， 学生到底 有没有真正受益，他们或许还在模棱两可，似懂非懂呢？
另外， 教师在评价学生的回答上， 大都会做出肯定的赞赏， 如“你 真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可能会误导学 生，还是要注意赏识的分寸的好。
或许我的想法不够成熟， 但我觉得我们教师特别是语文教师在教 学中一定要深思。在实践中，我认识到了课改的重要性，如果学生不 能亲身经历或体验，教师可以多下点功夫，模拟教学，让学生可观可 感，有兴趣学。
在今后的工作中，我会不断学习，不断反思，多写教学随笔，努 力把课改工作做得更好。
[文档编号][BPS-27517-ITEMTYPE-10012-27517]
虽然新课改的浪潮滚滚向前， 语文课堂上的确出现了一道道亮丽 的风景线。但是不是所有教师都已经更新了观念，或是因为一味地求 新、求异，而忽视了语文的学科特点，导致教学效果不尽人意呢？因 此，小学语文课改中也有某些现象值得我们反思。
1、课堂教学形式
为了活跃课堂气氛，加强效果，很多教师在课堂上喜欢采取“小 组合作学习”方式来培养学生的交往与合作， 可以说这种学习方式已 经推进小学语文课堂。但是不是在教学中，学生小组合作讨论后就一 定能达到令人满意的效果呢？如果一个班有五十人，分成十几个小 组， 是不是每个小组的学生都在真正讨论学习问题呢？我想， 不尽然。
2、课堂教学语言
在课堂上，教师每每要求学生自由朗读课文时，都会说些“你喜 欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分”等等之类的
话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。须不知， 正因为教室里书声朗朗，有的学生在大声读，还有的学生在读吗？他 们在混水摸鱼吧？且此时此刻的教师也许就忽略了另外一个问题， 难 道阅读方式只有大声读吗？默读还要不要？或许只认为声音大就够 了吧？
记得一次我上交流课时， 我也一味地追求课堂阅读形式， 个人读， 小组读，男生女生读，角色朗读，但教导主任听完我的课后，给我提 了建议“是否也让学生尝试默读？”后来我在实践中采纳了， 效果相 当好。
再者，教师在结束新课时，为了总结该课堂，往往都会提问“通 过本堂课的学习，你学懂了什么？”或“请谈谈你的体会”，当然学 生纷纷举手回答，场面不仅热闹，而且感人，此时教师也会对此作出 评价，或全盘肯定，或蜻蜓点水，或听之任之。令人遗憾的是，教师 对于学生这样多角度、多层次的回答，为什么就不做出语言上的点拨 和情感上的体验呢？而仅仅把它当成一种单纯的教学形式， 学生到底 有没有真正受益，他们或许还在模棱两可，似懂非懂呢？
另外， 教师在评价学生的回答上， 大都会做出肯定的赞赏， 如“你 真棒！”“你说得很有道理”“你很聪明”，往往这样可能会误导学 生，还是要注意赏识的分寸的好。
或许我的想法不够成熟， 但我觉得我们教师特别是语文教师在教 学中一定要深思。在实践中，我认识到了课改的重要性，如果学生不 能亲身经历或体验，教师可以多下点功夫，模拟教学，让学生可观可 感，有兴趣学。
在今后的工作中，我会不断学习，不断反思，多写教学随笔，努 力把课改工作做得更好。
[文档编号][BPS-27517-ITEMTYPE-10012-27517]
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教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与 失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。新课 程改革倡导我们教师成为一名合格的反思型教师与实践者。 从新课程的理 念看， 语文教师不仅仅是课程标准的执行者、 实施者， 课程设计的参与者， 课程实施的组织者， 课程开发的促进者， 更应当是教学过程之后的反思者。 通过反思可以促进我们教师的专业化成长，使教师在反思中解难，在反思 中完善，在反思中提高，在反思中成长，在反思中形成自己的教学风格。 那么，在新课程背景下，小学语文教师应如何在教学过程中学会反思，在 反思中提高能力呢？ 新课程改革不仅仅是简单的教材上的改变， 更重要的是教育者教育理 念的改变。 而在教学实践中， 由于部分教师原有的教学思想已经根深蒂固， 原有的教学法已经轻车熟路，在实施新课程时难免“穿新鞋走老路” 。所 以我们在进行教学反思时，应该准确把握小学语文新课程理念，对照新课 程的理念来审视自身的教学实践， 思考自己的教学在多大程度上体现了新 课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思，才能不 断总结成绩，及时发现存在问题，并采取有针对性的策略措施，才能实践 好新理念、教好新教材，才能使我们的语文新课改沿着正确的方向前进。
一、对学生学习方式的反思
学习方式变革的理念是新课程的一大特色。 传统的语文学习方式主要
是接受性学习，不仅仅是因为学习方式的单一，造成学生对语文学习的厌 倦情绪；更重要的是不能完全体现语文课程的特殊规律，单纯的接受性学 习难以发挥语文课程多重的育人功能。 因此新课程积极倡导探究性学习方 式。我们在进行教学反思时，可以反思这节课是否充分调动学生的积极性 和发挥学生主体的自觉能动性，促进学生在教师的指导下主动地、多样化 地、富有个性化地通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新 知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。我校一位语文教师 在教学《我的战友邱少云》一课时是这样做的：在讲完课文后,他突然提 出了一个问题:“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中,当大火蔓延时, 为什么别的战士身上没有着火?”这一问,如同一颗炸弹,把同学们问得目 瞪口呆,一时不知如何回答。课堂上教师反复启发，学生还是无法回答。 最后老师只好把答案告诉学生。课后，这位老师对这节课进行反思，并在 科组集体备课会上和同事交流， 认为学生无法回答的主要原因是不了解当 时的实际情况，而老师没有留给学生自主探究的机会。第二年，还是这位 老师， 还是教 《我的战友邱少云》 当老师讲完课文后,还是提出那个问题， 。 学生还是没办法当堂回答。这时，老师趁机布置课下作业,让大家课下找 资料解决这个问题。 下课后,学生们分成小组,策划解决方案,纷纷行动,到 处查询有关资料,工夫不负有心人,终于有一个小组找到了相关资料。 下一 节语文课上,发言的同学汇报说:“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说,当 时战士们早就想到敌人会打燃烧弹,所以出发前都把衣服浇湿了,战士们 是穿着湿衣服趴在草丛中的,所以身上没烧着。 ”老师问:“那么,邱少云为
什么烧着了呢?”学生回答说:“邱少云是通讯兵,为了保护身上携带的文 件资料,他没有把衣服浇湿,所以着火了。 这反映了邱少云为了革命需要勇 于献身的高贵品质。 ”这一席话赢得了一阵阵掌声。学生通过自身的探索 与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作, 学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。 这样的探究活动充分调动了 学生的积极性和发挥了学生主体的自觉能动性， 学生通过相对独立的探究 活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，提高语文整体素质 。
二、对语文教学生活化的反思
语文是一门应用最广泛、最接近生活的学科。新课标倡导语文课程要 贴近学生生活，关注学生的生活经验。 《语文课程标准》要求进一步密切 语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把 语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。在上完一节课后，我们可以 反思这节课有没有把学生的生活方式、 生活情景、 生活经验带进语文课堂。 一位教师在教学《军神》时，为了让学生切实地体验刘伯承的坚强意志， 教师引导学生和学生的生活经验相结合。 大家一般都有过身体被檫破或被 打针的经历，当医生在手指上扎针化验的时候，我们是一种什么样的心 情？而刘伯承呢？他进行的是一次什么样的手术？用书上的话说就是： “需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 ”这样的手术 又是在什么样情况下进行的呢？没有使用麻醉剂。结合我们的经验，想象 他在承受着一种什么样的痛苦？让学生体会。 “崭新的白垫单居然被抓破 了。 ”在生活中，我们用力撕崭新的垫单，能那么容易就撕破吗？而这里
却是被“抓破”了，可以想象，刘伯承在手术台上承受了多么大的痛苦！ 他坚强的意志决不是常人所能够做到的。让孩子充分的结合自身生活体 验，去感悟、去领会。由于能把学生的生活方式、生活情景、生活经验带 进语文课堂，教学效果甚好，学生感触颇深，对刘伯承佩服得五体投地， 久久不能释怀。
三、对生成性课堂的反思
教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。传统的 教学重预设，轻生成。新课程理念在重视预设的同时，也重视生成。因为 教学过程是一个生成性的动态过程， 课堂情境是千变万化的,学生在变,课 堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变，常会出现一些我们无法预见、节 外生枝的教学情境。基于此《语文课程标准》提出“语文教学应尊重学生 在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理 解”。 对于课堂中节外生枝的教学情境、突如其来的“惊人之语” ，教师首 先要判断这些语言可否为我所用， 是否有利教学， 然后再选择是及时转移、 回归主题，还是顺学而导、升华主题。如果是对课堂教学有积极作用的生 成，教师要善于抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成 为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如果课堂上的生成 的问题，教师一时无法解决，也不必惊慌，不必回避，可以存疑，不妨把 问题留给学生，作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。著名特级教师
于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫， 为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题， 怎么办？ 于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓 励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中， 问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 一次教学活动结束， 总有那么多生成性的资源， 或是收获、 或是遗憾、 或是感悟、或是困惑，是正面的促进，也可能是负面的迁移。如果我们把 课堂生成的资源经过思考和处理， 经过分析和选择并在第一时间作为教学 反思记录下来，肯定会给自己以后的教学活动，以及教学研究活动带来丰 富的素材，会使我们以后的课堂更精彩。
四、在教与学的错误或败笔中汲取教训
作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪 些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什 么原因引起的。成功的原因应及时总结、记录下来，作为以后从事教学的 宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋 于完善。不成功的原因应及时反思，想想为何会出现这样的问题？是由于 当时自己紧张所致， 语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺 或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题， 而自己当初并未 曾意识到？是自己的教学理念滞后， 未能很好地体现新课程改革的精神？ 是只注重教师如何教，而忽略了学生怎样学？是备课只注重备教材，而忽 略了备学习的主体——学生？还是教学方法、 手段落后？对自己教学行为
及时反思并写课后记，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为 自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益 求精，实现自我提高与自我超越。 总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒， 坚持反思， 提高反思能力， 是教师成长的不竭动力， 是教师不断超越自我、 提升品味的必由之路。只有准确把握小语新课程理念，对照新课程的理念 来审视自身的课堂教学，才能在反思中提高，在反思中成长。
[文档编号][BPS-27516-ITEMTYPE-10012-27516]
一、对学生学习方式的反思
学习方式变革的理念是新课程的一大特色。 传统的语文学习方式主要
是接受性学习，不仅仅是因为学习方式的单一，造成学生对语文学习的厌 倦情绪；更重要的是不能完全体现语文课程的特殊规律，单纯的接受性学 习难以发挥语文课程多重的育人功能。 因此新课程积极倡导探究性学习方 式。我们在进行教学反思时，可以反思这节课是否充分调动学生的积极性 和发挥学生主体的自觉能动性，促进学生在教师的指导下主动地、多样化 地、富有个性化地通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新 知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。我校一位语文教师 在教学《我的战友邱少云》一课时是这样做的：在讲完课文后,他突然提 出了一个问题:“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中,当大火蔓延时, 为什么别的战士身上没有着火?”这一问,如同一颗炸弹,把同学们问得目 瞪口呆,一时不知如何回答。课堂上教师反复启发，学生还是无法回答。 最后老师只好把答案告诉学生。课后，这位老师对这节课进行反思，并在 科组集体备课会上和同事交流， 认为学生无法回答的主要原因是不了解当 时的实际情况，而老师没有留给学生自主探究的机会。第二年，还是这位 老师， 还是教 《我的战友邱少云》 当老师讲完课文后,还是提出那个问题， 。 学生还是没办法当堂回答。这时，老师趁机布置课下作业,让大家课下找 资料解决这个问题。 下课后,学生们分成小组,策划解决方案,纷纷行动,到 处查询有关资料,工夫不负有心人,终于有一个小组找到了相关资料。 下一 节语文课上,发言的同学汇报说:“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说,当 时战士们早就想到敌人会打燃烧弹,所以出发前都把衣服浇湿了,战士们 是穿着湿衣服趴在草丛中的,所以身上没烧着。 ”老师问:“那么,邱少云为
什么烧着了呢?”学生回答说:“邱少云是通讯兵,为了保护身上携带的文 件资料,他没有把衣服浇湿,所以着火了。 这反映了邱少云为了革命需要勇 于献身的高贵品质。 ”这一席话赢得了一阵阵掌声。学生通过自身的探索 与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作, 学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。 这样的探究活动充分调动了 学生的积极性和发挥了学生主体的自觉能动性， 学生通过相对独立的探究 活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，提高语文整体素质 。
二、对语文教学生活化的反思
语文是一门应用最广泛、最接近生活的学科。新课标倡导语文课程要 贴近学生生活，关注学生的生活经验。 《语文课程标准》要求进一步密切 语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把 语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。在上完一节课后，我们可以 反思这节课有没有把学生的生活方式、 生活情景、 生活经验带进语文课堂。 一位教师在教学《军神》时，为了让学生切实地体验刘伯承的坚强意志， 教师引导学生和学生的生活经验相结合。 大家一般都有过身体被檫破或被 打针的经历，当医生在手指上扎针化验的时候，我们是一种什么样的心 情？而刘伯承呢？他进行的是一次什么样的手术？用书上的话说就是： “需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 ”这样的手术 又是在什么样情况下进行的呢？没有使用麻醉剂。结合我们的经验，想象 他在承受着一种什么样的痛苦？让学生体会。 “崭新的白垫单居然被抓破 了。 ”在生活中，我们用力撕崭新的垫单，能那么容易就撕破吗？而这里
却是被“抓破”了，可以想象，刘伯承在手术台上承受了多么大的痛苦！ 他坚强的意志决不是常人所能够做到的。让孩子充分的结合自身生活体 验，去感悟、去领会。由于能把学生的生活方式、生活情景、生活经验带 进语文课堂，教学效果甚好，学生感触颇深，对刘伯承佩服得五体投地， 久久不能释怀。
三、对生成性课堂的反思
教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。传统的 教学重预设，轻生成。新课程理念在重视预设的同时，也重视生成。因为 教学过程是一个生成性的动态过程， 课堂情境是千变万化的,学生在变,课 堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变，常会出现一些我们无法预见、节 外生枝的教学情境。基于此《语文课程标准》提出“语文教学应尊重学生 在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理 解”。 对于课堂中节外生枝的教学情境、突如其来的“惊人之语” ，教师首 先要判断这些语言可否为我所用， 是否有利教学， 然后再选择是及时转移、 回归主题，还是顺学而导、升华主题。如果是对课堂教学有积极作用的生 成，教师要善于抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成 为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如果课堂上的生成 的问题，教师一时无法解决，也不必惊慌，不必回避，可以存疑，不妨把 问题留给学生，作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。著名特级教师
于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫， 为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题， 怎么办？ 于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓 励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中， 问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 一次教学活动结束， 总有那么多生成性的资源， 或是收获、 或是遗憾、 或是感悟、或是困惑，是正面的促进，也可能是负面的迁移。如果我们把 课堂生成的资源经过思考和处理， 经过分析和选择并在第一时间作为教学 反思记录下来，肯定会给自己以后的教学活动，以及教学研究活动带来丰 富的素材，会使我们以后的课堂更精彩。
四、在教与学的错误或败笔中汲取教训
作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪 些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什 么原因引起的。成功的原因应及时总结、记录下来，作为以后从事教学的 宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋 于完善。不成功的原因应及时反思，想想为何会出现这样的问题？是由于 当时自己紧张所致， 语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺 或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题， 而自己当初并未 曾意识到？是自己的教学理念滞后， 未能很好地体现新课程改革的精神？ 是只注重教师如何教，而忽略了学生怎样学？是备课只注重备教材，而忽 略了备学习的主体——学生？还是教学方法、 手段落后？对自己教学行为
及时反思并写课后记，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为 自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益 求精，实现自我提高与自我超越。 总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒， 坚持反思， 提高反思能力， 是教师成长的不竭动力， 是教师不断超越自我、 提升品味的必由之路。只有准确把握小语新课程理念，对照新课程的理念 来审视自身的课堂教学，才能在反思中提高，在反思中成长。
[文档编号][BPS-27516-ITEMTYPE-10012-27516]
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通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”， 其性质的 核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教 育，是儿童 学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现“语文味” 所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、 哲学、 情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文 教学的过 程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、 文章意境之 美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体 味。给学生 创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的 心灵直接对 话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的 情操。教师 引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学 生领会语言
文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体” 引导学生 在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品， 产生对文 本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与 赞赏，并产 生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学 生，而是 通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程 中，语文教 师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激 发学生的阅 读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学 生作为一名 读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文 课体现“儿 童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童 声、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动， 儿童自有儿 童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，
我们要尊 重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊 重儿童的语 文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味 语文课的语文味， 一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活 动、选择 教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出 来的审美风 貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。 这种审美风 貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着 学生。古人 云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑， 正如大自 然里没有两片完全相同的树叶一样， 世界上也没有两个个性绝对相同的教师， 因为即使 他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万 别的。那如 何使语文课富有个人味呢？ 第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口， 如出自 己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、 突现优势， 形成个性化教学风格。 每位教师都有自己的长处和短处， 扬长避 短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风， “别有一 番滋味在心头。
[文档编号][BPS-27515-ITEMTYPE-10012-27515]
一、体现“语文味” 所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、 哲学、 情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文 教学的过 程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、 文章意境之 美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体 味。给学生 创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的 心灵直接对 话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的 情操。教师 引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学 生领会语言
文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体” 引导学生 在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品， 产生对文 本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与 赞赏，并产 生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学 生，而是 通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程 中，语文教 师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激 发学生的阅 读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学 生作为一名 读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文 课体现“儿 童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童 声、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动， 儿童自有儿 童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，
我们要尊 重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊 重儿童的语 文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味 语文课的语文味， 一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活 动、选择 教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出 来的审美风 貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。 这种审美风 貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着 学生。古人 云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑， 正如大自 然里没有两片完全相同的树叶一样， 世界上也没有两个个性绝对相同的教师， 因为即使 他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万 别的。那如 何使语文课富有个人味呢？ 第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口， 如出自 己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、 突现优势， 形成个性化教学风格。 每位教师都有自己的长处和短处， 扬长避 短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风， “别有一 番滋味在心头。
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小学评议反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制 定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强 化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学 会教学反思、学生学会学习的一种教学。我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一 点反思：给学生一个什么样的语文课堂？ （一）给学生一个“情感的课堂”。 １、展现给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没 有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生 一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！ ２、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣， 或直观演示、 或旁征博引、 或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极 教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《花钟》这篇课文时，我找来万寿 菊、杜鹃花、牵牛花等与学生一同欣赏，当各种美丽的花呈现在孩子们眼前的时 候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解植物开花的时 间与什么有关系了！我扣之心弦地提出：”你们想问花的什么知识呢？”学生们 个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学 过程也就“变甘为乐”。 （二）、给学生一个“开放的课堂”。 １、引领学生去读书。 那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只 有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外 阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《丑小鸭》后，将《安徒生童话》、《格林 童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！ ２、让学生去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 学生的创造力有时简直是我们难以想象的；教学《坐井观天》时，我们接触 到了一对形近字，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思 考，竟得出了这样的答案。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说： “喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形 象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想 喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 ３、在生活中学语文。 “有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到：语文离他们 很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字” 的教学实验就很好的证明了这一点。如在大街小巷中引导学生读字、认字。 （三）给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对 人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟 既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 １、把人家的语言变成自己的语言。 《听听，秋的声音》是一首非常美丽的儿童诗。“听听，秋的声音，大树抖 抖手臂，‘唰唰’是黄叶道别的话音。……”我带着学生们一遍遍地读着，细细 地品味，他们简直喜欢极了！于是，我引导他们仿写：“《听听，春的声音》， 春的声音又是怎么样的？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”同学们在我的引 导下兴致勃勃地写了起来。 ２、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们共同去感悟的地方， 而每一个人的所得是不尽相同 的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟 自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
[文档编号][BPS-27514-ITEMTYPE-10012-27514]
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 学生的创造力有时简直是我们难以想象的；教学《坐井观天》时，我们接触 到了一对形近字，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思 考，竟得出了这样的答案。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说： “喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形 象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想 喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 ３、在生活中学语文。 “有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到：语文离他们 很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字” 的教学实验就很好的证明了这一点。如在大街小巷中引导学生读字、认字。 （三）给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对 人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟 既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 １、把人家的语言变成自己的语言。 《听听，秋的声音》是一首非常美丽的儿童诗。“听听，秋的声音，大树抖 抖手臂，‘唰唰’是黄叶道别的话音。……”我带着学生们一遍遍地读着，细细 地品味，他们简直喜欢极了！于是，我引导他们仿写：“《听听，春的声音》， 春的声音又是怎么样的？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”同学们在我的引 导下兴致勃勃地写了起来。 ２、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们共同去感悟的地方， 而每一个人的所得是不尽相同 的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟 自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
[文档编号][BPS-27514-ITEMTYPE-10012-27514]
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新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 我庆幸，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一 过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了 一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课 堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、 态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真 好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。 实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教 学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活 动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识， 发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现 教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。其实施的基 本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订计划 为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新 的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长 的历程。走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一 过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了 一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文 课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。 新课改已有三岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课 程真好”，那课改就值得思考了。可喜的是，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研 以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小 学语文教学的一点反思
反思一、给孩子一个什么样的语文课堂? 记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课 程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子 一生的命运!”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教 育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”
(一)、给学生一个“情感的课堂”。 1、展现给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于 “情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能 让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪 伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”! 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演 示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动 机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生 的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、 天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩 子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的 眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣 盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极 性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如 教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点 拨下进入课文佳境。
(二)、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对 话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、 “师生对话”和“生生对话”。
(三)、给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和 感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》 时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。 这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这 样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为 乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是 因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所 以是三点水旁。 2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教 给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在 实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想， 我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的 世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、 《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、 交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外， 将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐 给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个 牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受! 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识 地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语 文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动 地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一 点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字 的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育， 课程资源就无处不在。(四)、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠 杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决 定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是 一种感情经历，还是一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感。 《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验 作者热爱自己家乡的情感呢?通过录像展示美丽的水乡，而 后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着 自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩 子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感 动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“丁零当啷……丁零当 啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一 遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了!于是，我引 导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁?我们也试着写写美妙的 诗句，好吗?”孩子们在我的引导下，写下了： 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一 个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他 人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”! 反思二、新课程需要什么样的教学语言 (一)、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱， 思维混乱，遗害无穷。 二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不 合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、 “大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童 心受到伤害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对 他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆 木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造 成相当严重的心理负担。 四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定 论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、 “没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种 子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会; 有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。 五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的 语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、 学习、做事。 六忌烦语。个别教师说话讲课总是?嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋 生厌烦情绪、逆反心理。
(二)、新课程需要什么样的语言? 听 1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 2、我不知道我这样说是否合适。 3、知我说清了没有，说明白了没有。 4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说 的一段话。 说 1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。 2、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。 读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时 应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个 要求。 2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读 出了情。3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内 看完这段文字，并请思考…… 问 1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。写 1、 同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也 端正。我为你们高兴。 2、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班× 同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚 的感受。 3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中 的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起 眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的 写作材料总是那么新鲜、独到。 真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段 幸福快乐的时光!
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反思一、给孩子一个什么样的语文课堂? 记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课 程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子 一生的命运!”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教 育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”
(一)、给学生一个“情感的课堂”。 1、展现给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于 “情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能 让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪 伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”! 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演 示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动 机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生 的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、 天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩 子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的 眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣 盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极 性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如 教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点 拨下进入课文佳境。
(二)、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对 话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、 “师生对话”和“生生对话”。
(三)、给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和 感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》 时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。 这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这 样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为 乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是 因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所 以是三点水旁。 2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教 给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在 实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想， 我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的 世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、 《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、 交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外， 将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐 给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个 牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受! 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识 地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语 文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动 地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一 点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字 的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育， 课程资源就无处不在。(四)、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠 杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决 定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是 一种感情经历，还是一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感。 《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验 作者热爱自己家乡的情感呢?通过录像展示美丽的水乡，而 后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着 自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩 子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感 动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“丁零当啷……丁零当 啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一 遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了!于是，我引 导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁?我们也试着写写美妙的 诗句，好吗?”孩子们在我的引导下，写下了： 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一 个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他 人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”! 反思二、新课程需要什么样的教学语言 (一)、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱， 思维混乱，遗害无穷。 二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不 合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、 “大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童 心受到伤害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对 他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆 木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造 成相当严重的心理负担。 四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定 论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、 “没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种 子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会; 有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。 五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的 语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、 学习、做事。 六忌烦语。个别教师说话讲课总是?嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋 生厌烦情绪、逆反心理。
(二)、新课程需要什么样的语言? 听 1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 2、我不知道我这样说是否合适。 3、知我说清了没有，说明白了没有。 4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说 的一段话。 说 1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。 2、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。 读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时 应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个 要求。 2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读 出了情。3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内 看完这段文字，并请思考…… 问 1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。写 1、 同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也 端正。我为你们高兴。 2、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班× 同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚 的感受。 3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中 的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起 眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的 写作材料总是那么新鲜、独到。 真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段 幸福快乐的时光!
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